语文老师的教学方法
1、语文老师的教学方法基本一致如何形容
(1)、讲授法、观察法、多媒体辅助法、示范法、比较法、实践法。
(2)、“乐”是这首诗的灵魂，于是在“乐”的笼罩下，学生开始“乐在诗中”地寻找能让诗人“乐”的美景，开始“乐此不疲”地在诗中寻找能让诗人偷着乐的理由，最终体会到原来作者是在美丽的春景中自得其乐。
(3)、演示教学是教师在教学时，把实物或直观教具展示给学生看，或者作示范性的实验，通过实际观察获得感性知识以说明和印证所传授知识的方法。
(4)、本班学生两级分化严重，后进生学习成绩令人堪忧，提高他们的成绩，对提高全班整体的学习质量有很大的作用。我采用的方式是“以一优带一差”的方法，帮助差生制定出学习目标和学习内容，每天让优生抽出半小时帮助他们掌握，因为是多名优生来帮助，所以他们都不会有增大负担的感觉。另外我还设了奖励的制度，形成了竞争的机制。通过单元和知识点的小测，检查他们的学习效果，及时给差生鼓励，使他们重拾学习的信心。
(5)、从心理学上讲，学生最大的学习动机就是成功动机。因此创设障碍情境，要遵从学生的认知规律。
(6)、课前预习一直是十分有效的，提高学生学习效率的重要手段，也是提高学生学习成绩的有效方法。因此教师在语文教学过程中，要认识到课前预习的重要性，在学生课前阅读的基础上，要充分实现学生的自主学习能力，让学生对这些课程自己完成阅读。当学生完成阅读后，教师要做好引导者的身份，对学生在阅读中遇到的生僻字或者一些难题进行处理，这样才能有效提高学生的阅读水平。为保证学生对语文知识的理解，就要合理进行课前预习，这样才能在课堂教学过程中留足阅读时间，同时还能实现学生对语文知识的生活化运用，帮助学生更好地思考问题与解决问题。
(7)、阅读教学目标中明确提出：“在通读课文的基础上，理清思路。”阅读首先要达到真正的理解。而达到真正的理解，自觉地注意思路的开展是重要的方法之一。“思路是一个比喻的说法，思想从什么地方出发，怎样一步一步往前走，最后达到这条路的终点，都要踏踏实实摸清楚，这就是注意思路的开展”。要让学生在练习读和写的时候，自觉地注意思路的开展。下一句跟上一句怎么连上的，某一句跟前面哪一句有关系，某几段从前面哪几段分派出来的，诸如此类，要读懂一篇文章，必须先理清文章的思路，否则，读多少篇都是糊涂的。
(8)、研究法(问题—解决式;课题—探究式;实验—论证式)
(9)、同时，她也能够在日常忙碌生活中找到属于自己的乐趣。
(10)、传授给学生正确地阅读技巧，让学生体会阅读的快乐
(11)、着力基础，针对学生的学情和教学目标对教材进行重组与选择。
(12)、结合文章旨意，创设冲突情境，让学生有感而发。
(13)、教师在教学活动中要做到：理解学生、信任学生、热爱学生、建立真正平等的关系和诚挚的友情。在这样的情感氛围中，让学生轻松愉快地投入到教学活动中来。
(14)、还有一个孩子还想起了立春时自己吃的春饼，他这样写道：“月亮像妈妈做的金灿灿的春饼，咬上一口，好吃极了，汁香四溢的。”
(15)、"书是人类的良师益友""读一本好书就像交了一位益友""读书破万卷，下笔如有神"。阅读是为了作文，做文章又是语文教学的目的。给学生提供读物：每教一个班级，我都会在教室后面放一个书柜，一边是鼓励学生自己从家里拿来的书，一边是我从学校图书馆里借来的书。
(16)、她说：“我一直都在教孩子们要对生活保持热爱、抱有期待。”
(17)、传授给学生正确地阅读技巧，让学生体会阅读的快乐
(18)、讨论法：学生在老师指导下为解决某个问题而进行探讨，辨明是非真伪，以获取知识的方法。
(19)、在教学中不仅完成知识传授,让学生的语文能力训练与情感素养进一步提升，提高学生学习语文与写作的兴趣！
(20)、成功地上好一节课跟很多因素有关，其中巧设导语是至关重要的。导语融知识性、艺术性、趣味性于一体。
2、语文老师的教学方法有哪些
(1)、笔者相信用这样的方法，肯定能让学生感受到语文课的乐趣，使他们在以后的语文课上更有激情。
(2)、语文老师真的是一位非常有教学方法也是一位负责任的好老师，作为一名未来的教学工作者，我也争取做到像语文老师这样，不辜负老师这一称号。
(3)、成功地上好一节课跟很多因素有关，其中巧设导语是至关重要的。导语融知识性、艺术性、趣味性于一体。
(4)、小策是个聪明却有些调皮、淘气的小男孩，他会在做选择题练习时，故意排除所有正确选项，选择错误答案。
(5)、更有利的是，语文学科就是一个天然的、可以不露痕迹润物无声的、对学生进行思想教育和精神激励的学科。我们的学生从小学到初中到高中的语文教材，既是学习语文学科基础知识的依托，也是对学生进行思想教育凭借。囊萤映雪、负薪挂角、卧薪尝胆、铁杵磨针等等故事，无不向学生传递着刻苦向学功不唐捐的求学精神，钱学森、邓稼先、袁隆平、杨振宁等科学大家，无不向学生传递着有知识有能力才能成就大业报效国家的人生道理。语文课进行德育渗透最方便。同时，每周一次的班会课，更是对学生进行思想激励的重要阵地，语文教师组织班会又是招式多多，常常别开生面。
(6)、运用文本，创设角色情境，体味人物的形象美。
(7)、教师要从检测三维目标综合达成情况和学生思想、情感、语言生成情况的视角，根据课文内容，设计情境性的语言书面练习题，让学生写一组句群或一个语段。这种练习要具有创造性、开放性和综合性，能激发学生产生情境性和个性化的语言。
(8)、在分析文章之前，教师要为学生讲一下当时的背景，这样可以使学生大致了解到文章中的某些形象词语的言外之意。之后创设相应的情景。让他们进一步身临其境，再让学生提出自己的问题，看看有哪些不懂的问题，提出来大家一起讨论。
(9)、如“对于这个同学的看法，有的学生非常不同意，而我认为是对的”这句话的理解，就有两种相反的思路——到底是对前边同学的看法认为是对的，还是对后边学生非常不同意的看法认为是对的呢?这就是一种歧义句，但是小学生还学不到语法这一块知识，如果教师表达的模棱两可，学生理解起来就会很困难。
(10)、后来，她蹲守在植物的旁边，眼珠一动不动地观察它的样子、用鼻子闻着它的气味。
(11)、老师非常喜欢运用问答法，引导学生思考。循循善诱，引导学生自己去思考问题，而不是死板生硬的把知识抛给学生，所以真真切切的把课堂的主体交给了学生。我的作文成绩非常的不好，50分的总分每次会考30多分，老师会经常拿出课余时间给我指导，中午加班指导我写作，最后在高考的时候我的作文成绩为48分，没有因为语文成绩拖后腿。
(12)、/iknow-pic.cdn.bcebos.com/5882b2b7d0a20cf40e13ee6a7b094b36adaf9987"target="_blank"title="点击查看大图"class="ikqb_img_alink">/iknow-pic.cdn.bcebos.com/5882b2b7d0a20cf40e13ee6a7b094b36adaf9987?x-bce-process=image%2Fresize%2Cm_lfit%2Cw_600%2Ch_800%2Climit_1%2Fquality%2Cq_85%2Fformat%2Cf_auto"esrc="https://iknow-pic.cdn.bcebos.com/5882b2b7d0a20cf40e13ee6a7b094b36adaf9987"/>
(13)、阅读对学生的一生都有十分重要的影响，能够丰富学生的内涵，提升学生的文化素养，因此教师要帮助学生掌握正确的阅读方法，这样才能提高阅读质量与效率。在学生良好的阅读方法下，学生能够有效挖掘文章的内涵，并提高对文章的理解，从而更好地感受文章的内涵与思想。这就要求教师在教学过程中要引导学生掌握正确的阅读方法，并逐渐培养学生良好的阅读习惯。教师要要求学生在阅读过程中从多个角度出发去认识问题与理解问题，并在阅读过程中融入自己的情感，这样才能提高对文章的感悟。同时，也要让学生在阅读前对作者的生平事迹以及历史背景进行了解，这样才能更好地掌握文章的中心思想。 阅读为的是心灵的完善和内心的丰富，阅读不能止步于固态的积累，必须走向“越读”，即超越，跨越自我的阅读。教材中的很多课文，有时并不在一个单元，但却有着某种内在联系，可以根据教学的相关需要，进行阅读素材的内容整合，在互为选用的基础上促进互文阅读的开展实施策略。
(14)、在《对抗语文》一书中，叶开老师以一个专业文学工作者及一位父亲的担当，通过一个个具体案例，直指当下语文教育理念的落后及体制的陈旧，认为已不适应社会发展及青少年成长的需要；并且既“破”又“立”，认真爬梳，根据孩子不同年龄阶段的不同心理、认知特点，为低幼阅读、初级阅读、中级阅读和中学生阅读等四个序列做了详细的推荐书目。
(15)、“授之以鱼不如授之以渔”。可见学习方法的知识是最有价值的知识。学习方法是学生为了达到预期的学习目的所采用的某种方式、手段、途径。学生只有掌握了学习方法，有了学习的主动权，才能独立地探索新的领域，获取新的知识，并运用这些知识去组合、去创新。语文教育家叶圣陶老先生也说过：“教，是为了不需要教。”因此，让学生掌握学法，学会学习，应成为语文学习创新的主旋律。在我的语文教学中，我着重教会学生以下方法：
(16)、独立的、有创意的阅读能力是阅读教学最基本的目标
(17)、在阅读教学中，把朗读与理解截然割裂的现象并非罕见，分析前读一遍，讲解完后再朗读一遍，甚至根本没去理解，就要求学生读出感情来。例如《鸟的天堂》，其中有一句：“这是一棵大树。”怎样才算正确地读?想必有的人把重音落在“这是”上，有的一见“大”字，就把重音落在“大”上，显然，对上下文的理解还未到位。只有联系上下文有关句子，弄清楚这句话是在什么情况下说的，经过比较，应重读“一棵”，从而强调上文说的“许多棵”、“二棵”都是错误的。朗读到位了，对榕树之大体会也更深了。
(18)、认知冲突的产生，能够迅速激活学生思维，进行积极思考。在教学中可以试着把对立的观点意见提出来争论，让学生在冲突中产生积极的思维，并提供表达感受的机会，进而使之得到人格的熏陶。
(19)、“来，谁在黑板上把你知道的名胜古迹写出来，让我们想去玩……”
(20)、同时老师讲课也总是会结合实际，联系我们的生活。每当生活中有啥案例，老师都会及时分享给我们，从而引用到作文中。老师讲课总是通俗易懂，幽默风趣，班里的每个同学每次上语文课之前都会兴高采烈。
3、语文老师教学方法评价
(1)、表演法：动作表演、设置情境，重视学生的体验;
(2)、笔者根据这一文本特色，在学生通读全文，把课文读通、读熟的基础上，设计了一个综合训练：出示竺可桢爷爷与小男孩的对话，但标点没有学生想要读通读顺这段话，首先就需要为这些对话加上标点;加上标点后，引导学生想象人物当时的表情、动作、神态，体会人物说话时的心情，感受人物这样说话的动机，读着读着，学生觉得加上一些提示语后，读起来更过瘾。
(3)、读写结合法：从读学写，以写促读，实现读写交融、同步发展
(4)、其次，是教学内容因素：这是确定教学语言合理速度的又一重要依据。即，在同一年级，对同一批教学对象，讲不同学科的课或者同一学科的不同内容，由于教材有深浅难易之分，教学语言的速度也应有快慢之别。比如，讲述的速度一般快于讲解的速度；讲浅显易懂的内容一般比讲艰深繁难的问题时说话快。
(5)、我们常说“兴趣是最好的老师”文本环境与学生的生活环境有着较大的差别。
(6)、始终坚持因材施教的原则，这显然是一个不可或缺的思想方法。因为无论是预习、复习，还是施问、回答等等一系列教学活动，都可贯穿这一原则。由于人与人之间存在差异，所以教学既要面向全体，又要尊重每个学生的个性特点，因人而异。
(7)、总之，在语文教学中运用情境教学是能够大大提高教学效率的愉快教学。教师应该熟悉情境教育的教学模式，熟练而恰当地运用各种情境创设方法，激发学生的学习兴趣，培养他们的学习能力，提高他们的智力水平。
(8)、石笑笑认为，在语文学习中，阅读和写作是相通的。
(9)、石笑笑为了弄明白孩子究竟在想什么，特意研究了许多青少年心理相关的书籍。
(10)、所谓“真情境”,是指它贴近学生真真切切的生活。教育家刘国正指出,生活是整个语文教学的源头,语文天然是与生活联系在一起的。
(11)、我们常说“兴趣是最好的老师”文本环境与学生的生活环境有着较大的差别。
(12)、小策拿着卡片，一个人抓耳挠腮地想了很久，半天都没有下笔。
(13)、让书本知识呈现出鲜活的生命状态，是新课程改革实施后课堂教学呈现的新特点。学生是语文学习的主人，教师要依据课文体裁特点，通过各种途径唤起学生的生活体验，使书本知识与现实生活、学生经验世界和知识的形成过程联系起来，从而激活书本知识，激发学生的想象、联想，发展学生的思维。
(14)、因此，教师应该善于走进学生的内心世界，感受他们生活中的喜怒哀乐，敏锐地捕捉存在于他们身上的哪怕是微不足道的亮点，并及时地给予赏识，把爱的阳光洒向每一位学生，尤其是后进生的心田。
(15)、教育家叶圣陶强调：“教育就是培养习惯。”人们也常说：“习惯决定命运。”多年的教学发现，学生学习习惯的优劣与他们的学习成绩好坏几乎是成正比的。因此，在我们的教学中，老师要重视培养学生养成良好的学习习惯，要抓紧抓实。
(16)、每一次画、说、评，孩子实际上都在自觉地借用作者的“一双慧眼”去欣赏了一次春天的美景，移情成为必然。二问：你又从哪里看出是写江南的景色?学生能找到相关的字、词、短语、句子，他就穿越时空在古人的眼中看到了江南的特点。而能读好这些景物，学生就能领略江南原来是有这些特色景物的。
(17)、不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，也要防止用集体讨论代替个人阅读，或远离文本进行过度发挥。因此，笔者认为语文学习中的体验与感悟要真切，倡导个性化体验，这一目标的实现只能靠“潜心会文本”。即通过反复地读，走进文本，理解文本，走进作者的心灵，触摸情感的脉搏。
(18)、当她讲到文言文“园花盛开，花上有蝴蝶，六足四翅色甚美”时，会要求孩子通过观察其他动植物的图片，然后进行文言仿写。
(19)、她和新东方的缘分，源自于几年前大学的一场讲座。
(20)、我曾经遇到过这样的一个小男生：父母离异，寄住在外婆家里。因为生活中缺少家庭的温暖和双亲的呵护，他性格内向，郁郁寡欢。他每天都蜷缩在座位的一角，那胆怯的眼神似乎怕见到春天的阳光，让人瞧着好心痛!下课的时候，我只要一走进教室，总会挤点时间，温和地赶走他的同桌，陪他一起做作业，和他一同读课文。
4、语文老师的教学方法和措施
(1)、运用文本，创设角色情境，体味人物的形象美。
(2)、(前言)给研究生上“科学道德与职业伦理”课程，请学生描述一下“上研究生前难忘感激的老师”或“学生时代美好回忆”？学生的回答是学生真情的流露……(鲁东大学教师教育学院葛明荣)
(3)、总之，在语文教学中运用情境教学是能够大大提高教学效率的愉快教学。教师应该熟悉情境教育的教学模式，熟练而恰当地运用各种情境创设方法，激发学生的学习兴趣，培养他们的学习能力，提高他们的智力水平。
(4)、至今，她依然深刻地记得每次在公园乘凉的时候，自己就会开始从“青青园中葵，朝露待日晞”这句诗开始背诵。
(5)、结合孩子学习的经历及对语文教育的了解，我来谈谈对叶开老师课程的关键词——“魔法”的理解。
(6)、运用文本，创设角色情境，体味人物的形象美。
(7)、对有声语言来说，响度合理的是保证交流思想、传递信息效果的最重要条件之一。要掌握得好，既需弄清许多复杂的原理，又需积累足够的实践经验，这并不是件简单的事。特别是一线教师应当充分重视，切切实实地下些功夫。
(8)、再次，课程操作灵活、延展性强。课程是混龄教学，来自天南海北的小学生、初中生、高中生相聚于网络，同上一节课。所以在叶开老师的课上，没有学校语文课堂教学中常见的生字词解释、分段并概括段落大意、中心思想总结等，更看不到校外语文补习班上常见的应试技巧、答题套路等。这里有老师筛选补充的背景资料，用于引导深度阅读；还有老师精心设计的讨论主题，触发鉴赏比较、融汇贯通。在这里，孩子们可以和老师一起平等交流、自由表达，在开放包容的氛围中激情碰撞。一堂课下来，学习的不仅仅是深度阅读，更有文化素养、思辨能力、交流技巧等方面的收获。
(9)、从心理学上讲，学生最大的学习动机就是成功动机。因此创设障碍情境，要遵从学生的认知规律。
(10)、总之，在语文教学中运用情境教学是能够大大提高教学效率的愉快教学。教师应该熟悉情境教育的教学模式，熟练而恰当地运用各种情境创设方法，激发学生的学习兴趣，培养他们的学习能力，提高他们的智力水平。
(11)、到底怎样科学、合理地把握教学语言的响度呢？ 这要靠教师自己善于体会揣摩，善于在实践中总结。话是讲给教学对象听的，要时时从听者的角度着想。这里，不可忽视的一个细节是讲课者本人的听觉。即自己讲话同时，自己的耳朵也在听着。自己说话声音高低强弱，音响效果怎样，自己的耳朵就随时在“监听”和检验，有一种现象很有趣：大凡耳聋或听力弱的教师往往习惯于用过响的声音说话。这正表明，个人的听觉对于把握说话响度的重要。有经验的讲课，总是很自然地借助个人听觉，根据课堂空间大小，最近和最远的学生座位与讲台间的距离，听课人数的多少，教室有无天花板，门窗是开是关，课堂内外噪音大小等等各种与音响有关的因素，以及个人声音的特点，把握个人说话的合理响度，追求响度的最佳效果。
(12)、妈妈爱好种植花草，她说：“你就在阳台选一盆喜欢的植物，然后仔细用心观察并写下来就行。”
(13)、定位年段要求，在对话互动中生成情感，生成语言
(14)、教师(或学校)可根据年级、学情、教材特点规定每节课的朗读时间，并自我监控达成度。要留有充分时间让学生正确地读课文，要求用普通话，声音响亮，吐字清楚，读准字音，不读破句，特别是自学性朗读，要让全班学生都读完、读好，切不可做个读的样子，匆匆过场，草草收兵。
(15)、结合文本环境，创设生活情境，引起学生兴趣。
(16)、语文教育是一项系统工程，包含诸多要素：师资培养、课标审定、教材编撰、教学实施、考核评价……以上种种我都能从专业的角度说出一二三来。然而，对语文教育的本质了解越深，我对语文教育的现状失望就越大。
(17)、出于对语文的热爱、对课堂的敬畏，她也不断优化自己的教学方法，精进自己的能力。
(18)、“有些孩子为了吸引大人的关注，会采取一些调皮的方式。但是我们作为老师，决不能够只看到表面就盖棺定论，而是要找出背后的深层原因。”
(19)、同时，在写作前，叶开老师要求每一个孩子都给自己起一个笔名，要像作家一样正式地开始自己的写作。这种起笔名的要求非常独特，孩子们都很喜欢，有些孩子起了超棒的笔名，还有些孩子因为不满意而不断地起笔名。在叶开老师的写作课里，孩子们起笔名的过程变成了一个自我认识的过程，以及写作激发而调节内在冲动的神奇过程。
(20)、语文教学必须重视积累运用，只有学生对知识有了一定积累之后，才能运用。为了拓展学生的知识视野，我开展了一系列的语文活动：
5、语文老师教学方法多样课堂魅力吸引孩子们
(1)、讲授法：传统的教学方法，抓住重点解疑，常与其他方法相结合;
(2)、首先，引导学生了解课文的全局，促成原始感悟。语文教师应当让学生明确了解文章是谁写的，什么时间写的，在哪里写的，为什么写，写的是什么内容，用什么方式写的，写得怎样等等这一系列关乎课文全局性的问题。在熟悉文本内容之后，就会产生一种最初始的感觉，为了促成这种原始感悟，教师可以提出一些启发学生形成和捕捉自己原始感悟的问题，如：你是否同意作者的思想观点和情感态度?这篇文章让你感触最深的地方是什么?读过文章后，你最大的收获和最大的疑惑是什么?在评说阶段，读者就应当尽力从文章中退步抽身，以冷静的头脑去思考和概括读物的内容意义和表达形式，形成自己对读物的独特见解和体验。
(3)、学生通过课内外阅读和生活经历，已经有了一定的语言积累，我们必须很好地结合平时的课堂教学，侧重于指导学生对积累进行归类整理，从而提高学生的语文素养。语言积累的要求包括三个方面：
(4)、俗话说，“磨刀不误砍柴功”。最重要的学习莫过于方法的学习。搞好了学习方法的指导，对提高学生学习成绩是有很大的好处的。因此，我在教学不同的知识点时，都结合学生学习的情况来渗透学习方法的指导。
(5)、在石笑笑眼中，好老师就是要关注到学生本身，并且让他有所收获。
(6)、电教法(照相机、幻灯机、投影机、录音机、广播、电视、电影、录相机、语音实验实、电脑、网络、多媒体)
(7)、赏识激趣法。教师要对那些喜爱阅读的学生进行鼓励，要多多夸奖他们，让他们始终保持阅读的热度。平时也要多举办一些“读书小明星”的评选活动，并给出色的学生一些奖励，由此来提升他们的阅读兴趣。
(8)、看到一轮圆月，你能想到什么？是玉盘还是月饼？孩子在石笑笑的引导下，想起了自己吃的黄澄澄的橙子。
(9)、培养目标是培养掌握语文教育的基本理论、基本知识和基本技能，具有初步语文教学研究能力和应用能力的中小学语文教师。
(10)、这就大大提高了学习效果。小学生年龄较小，在学习方面主要以形象思维为主，对理解事物有一定的难度，运用多媒体就能克服这个限制，它能将抽象的课文语言转化为直观的动画，将知识具体化，从而帮助学生更好地理解课文。
(11)、通过这一系列的措施，学生就能够深深地被环境和氛围打动，能够主动地进行阅读。
(12)、小学生容易受到周围环境的影响，如果周围是图书的世界，那么他们也就自然而然地拿起书进行阅读。因此，我们教师要学生创造好的阅读环境和氛围。我们可以将教室装扮成小型的图书馆，让学生沉浸在书的世界;可以在教室挂上激励学生多读书的名言，让教室中充满着文化的气息;还可以每一周抽出几节课的时间专门让学生进行阅读等等。
(13)、课堂教学语言表达是教学艺术的一个基本且重要的组成部分。教师向学生传道、授业、解惑以及师生之间信息的传递和情感的交流，都离不开运用教学语言这一有力的工具，正如著名教育学家夸美纽斯所说“教师的嘴，就是一个源泉，从那里可以发出知识的溪流”。在课堂上，教师通过情趣盎然的表述，鞭辟入里的分析，恰到好处的点拨，把学生带进的知识海洋，开启他们的心智，陶冶他们的情操，使他们获得精神上的满足。因此，要成功地上好每一堂课，教师应不断提高自己的语言修养，熟练掌握教学语言运用技巧和艺术。
(14)、根据学生提出来的问题，让学生以小组的形式来讨论，也可以和教师一起讨论，让学生的思维开阔一些，不能禁锢他们思想。对于课后的问题也是一样，教师可以引导学生思考，但是也要告诉他们答案不是的。
(15)、·已出版畅销书《何捷老师的游戏作文风暴》《何捷老师生动语文50问》等五十余部个人专著、专辑
(16)、而在小学三年级时，她又一次陷落进文字的美好中。
(17)、他看着老师，似懂非懂地点了点头，又若有所思地陷入了恍惚之中。
(18)、而在写作时，叶开老师又特别强调给自己的作品起一个好题目，说好的题目充满魅力，让人过目难忘。比如六年级林安韵(笔名)的6000字科幻小说《意识残存》，就是精妙而富于创造力的题目。同时，他还强调要给自己的人物起一个好名字，并注意细节的运用和人物行动的前后逻辑合理化。这些都是在教学过程中、在评改孩子们作业中所作出的巨量互动，以及语言感觉的精准微调。
(19)、小学生容易受到周围环境的影响，如果周围是图书的世界，那么他们也就自然而然地拿起书进行阅读。因此，我们教师要学生创造好的阅读环境和氛围。我们可以将教室装扮成小型的图书馆，让学生沉浸在书的世界;可以在教室挂上激励学生多读书的名言，让教室中充满着文化的气息;还可以每一周抽出几节课的时间专门让学生进行阅读等等。
(20)、著名特级教师贾志敏曾说，书不读通不开讲，书不读熟不开讲。在教学《第一朵杏花》这篇课文中，对话描写是文本特色之一。
(1)、讲授法：老师通过语言向学生系统地传授知识的方法。
(2)、专业能力：了解教育的基本理论与方针政策，具有较为丰富的语文知识和组织教学活动的技术能力。
(3)、第让学生积累。语文就是一个积累的过程，积累的多了，水平就高了。让学生注意积累课本上所有的名言警句诗词歌赋名篇，还要积累课外的自己感兴趣的片段句子诗词，只有这样积累学生的语文水平才能够大幅
(4)、整场报告逻辑清晰、主题明确、信息量丰富。杜老师在报告中巧妙穿插了大量的教学技巧，让广大学生现场学习到了语文课堂如何巧妙地赞美学生、如何针对小学生的学习特点进行课堂管理、如何进行规范化的板书设计、语文课的导课技巧和注意事项等语文教学小技能。
(5)、语文是反映生活又反过来服务于生活的一种工具。创设生活化的“真情境”,让学生在“生活”中随时学习语文,把课堂知识与课外知识相结合,这样学生得法于课内,受益于课外。
(6)、在教学实践中只有从学生已有的知识经验和要达到的预期目标两方面把握才能最大限度地激活学生的思维，很好地达到预期的目标。
(7)、也许他的课程并不适用于所有的孩子，课程形式也很难复制推广，但他的思想值得所有的同行者倾听！
(8)、朗续训练，必须想方设法调动全体学生全身心地投入。特别是低段学生，年龄小，有意注意持续时间短，单调的阅读方法只会使学生读得口干舌燥，昏昏欲睡。要适当地创设情境，创设气氛让学生愿读、乐读、争着读。如学生朗读时放些相应的背景音乐，有时请学生配配画外音，也可把学生的朗读现场录音进行比赛等等。
(9)、众里寻他千百度，回头蓦见，那人正在灯火阑珊处。
(10)、他心中只有一个念头()。他心里反复念叨着的一句话是()。这样设计引导学生感悟，既是建立在对文本理解的基础上的，又是对文本的再创造和深加工;既使书本上的语言内化为学生心灵深处的话语，又充分尊重了学生的个性体验。
(11)、“当时，俞老师亲自来我们学校演讲。而我作为学校活动负责人组织了整场活动。”
(12)、不少教师自恃声音“宏亮”，即使在小课堂上课也习惯于放开嗓门，像在大会上讲演。殊不知这种习惯的坏处实在很多：首先是讲者不必要地做多余的功，无谓地消耗能量和精力；其次，由于学校教学区的建筑结构，不论楼房平房，总是一排排教室毗邻连接的，当这屋上课时，那屋也在上课。如果某个教室里教师讲课声音过大，对邻班是很严重的干扰，对整个教学秩序也起着破坏作用。再者，对本班的学生来说，超过所需响度的讲话会使听者感到太受刺激而心神不宁，影响收取信息和及时反馈。例如，有的老师讲课，倘若他的声音简直如雷贯耳，其实学生苦不堪言，尤其是第一排的学生，不听觉得可惜，听得话又确实震得耳朵难受。 反之，如果教师说话声音过小，达不到必须的响度，后面几排座位上的学生就听不清，不能顺利地收取到教师发出的全部语言信息，当然也直接影响教学效果。比如，有的老师讲课的声音太小，后面的学生就会总提意见。声音不能覆盖全堂，不仅降低了教学效果，同时也好像教师自己自信心不足似的。
(13)、情境教学法：运用各种教学手段，创设生动的情境来调动学生的学习积极性，吸引学生进入课文，发展联想和想象，加深理解，学习语言，培养能力。(分角色表演)
(14)、以身示范法。教师要和学生一道进行阅读、写读后感等等。起到模范带头的作用，要用自己的阅读情况实打实地感染学生，让他们爱上阅读。
(15)、采用形式多样的教学手段、方法、创设轻松愉快的学习环境。
(16)、而《写作课》则是通过十堂写作课来指导学生如何在“深阅读”的基础上进行“创造性写作”。
(17)、前面已经提到，叶开老师在课上布置的写作任务其实是文学写作，文学作品大多具有虚构性特征；而虚构类写作特别适合用来训练记叙、描写等基本的表达方式。所以这个课程，一来是通过新颖生动的课堂和有趣的充满想象力的写作任务解决了学生“怕写作文”的顽疾，二来是通过虚构性写作解决了学生“写作文干巴巴的、记流水帐”等问题。写作本的本质，是内在表达欲望的激发。就如同一口泉水，这不是“灌输”的，而是自发的泉流，汨汨流淌。而且确实具有一种“扯出语言”的神奇效果，越写越会写，越写越爱写，有些写作经验丰富的高年级孩子，简直是充满了挡不住的写作热情。这不正是“苟日新，日日新，又日新”在写作修养上的最好体现吗？
(18)、石笑笑用眼角余光瞥见了这个朴素的新年愿望，嘴角微微上扬。
(19)、面对这样的大环境，作为业内人士，我也努力做些改变和尝试，奈何力量微薄，成效不显。作为家长，我更不愿意让自己的孩子也这样浑浑噩噩地学语文；但是日常，除了给孩子推荐一些真正的好书、少让她写一些套路作文、聊天交流以外，我似乎也没有什么更好的方式了。
(20)、自学法(自学—辅导式)(卢仲衡、魏书生)